A.國家、地方、教師三級管理
B.國家、校長、教師三級管理
C.國家、地方、學(xué)校三級管理
D.國家、地方、校長三級管理
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A.科學(xué)與人文整合的課程文化觀
B.回歸生活的課程生態(tài)觀
C.民主化的課程政策觀
D.締造取向的課程實踐觀
A.學(xué)科課程
B.經(jīng)驗課程
C.綜合課程
D.活動課程
A.教師文化
B.課堂文化
C.課程文化
D.學(xué)生文化
A.科學(xué)與人文整合的課程文化觀
B.回歸生活的課程生態(tài)觀
C.締造取向的課程實踐觀
D.民主化的課程政策觀
A.講授課和復(fù)習課
B.單一課和綜合課
C.講授課和實驗課
D.理論課和實踐課
A.教材
B.課程計劃
C.教科書
D.學(xué)科課程標準
A.融合課程
B.廣域課程
C.核心課程
D.輪形課程
A.杰克遜
B.布魯姆
C.布魯納
D.杜威
A.課程目標的主導(dǎo)作用
B.教師對課程的再開發(fā)
C.管理者對課程的監(jiān)控
D.學(xué)生對課程的評價
A.綜合課程
B.核心課程
C.選修課程
D.活動課程
最新試題
中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的板塊包括()
無論是哪一種類型的課都不可缺少的因素是()
在我國,課程的具體表現(xiàn)為課程計劃、()和教科書。
課的類型分類的根據(jù),一直以來主要有兩種基本形式,即根據(jù)()劃分。
具有代表性的課程理論主要有()
小學(xué)的課程表現(xiàn)形式主要有()
課的結(jié)構(gòu)組成部分包括()
在世界教育發(fā)展史上具有代表性的課程類型主要有()
根據(jù)課程任務(wù),課程分為下列類型()
學(xué)生的身心發(fā)展條件對課程的制約作用體現(xiàn)在()