A.課程計劃
B.課程標準
C.課程目標
D.教科書
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你可能感興趣的試題
A.科學與人文整合的課程文化觀
B.締造取向的課程實踐觀
C.民主化的課程政策觀
D.回歸生活的課程生態(tài)觀
A.回歸生活的課程生態(tài)觀
B.全人發(fā)展的課程價值取向
C.締造取向的課程實踐觀
D.民主化的課程決策觀
A.全人發(fā)展的課程價值取向
B.科學與人文整合的課程文化觀
C.締造取向的課程實踐觀
D.民主化的課程決策觀
A.教科書
B.教學參考書
C.課外讀物
D.練習冊
A.國家、地方、教師三級管理
B.國家、校長、教師三級管理
C.國家、地方、學校三級管理
D.國家、地方、校長三級管理
A.科學與人文整合的課程文化觀
B.回歸生活的課程生態(tài)觀
C.民主化的課程政策觀
D.締造取向的課程實踐觀
A.學科課程
B.經(jīng)驗課程
C.綜合課程
D.活動課程
A.教師文化
B.課堂文化
C.課程文化
D.學生文化
A.科學與人文整合的課程文化觀
B.回歸生活的課程生態(tài)觀
C.締造取向的課程實踐觀
D.民主化的課程政策觀
A.講授課和復(fù)習課
B.單一課和綜合課
C.講授課和實驗課
D.理論課和實踐課
最新試題
簡述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。
學科課程的特點()
簡述課程類型的分類。
著眼于人的完整性,我國基礎(chǔ)教育新課程改革追求教學目標的三維統(tǒng)一,即將知識與技能、()三者統(tǒng)一起來。
學生的身心發(fā)展條件對課程的制約作用體現(xiàn)在()
泰勒原理包含的主要內(nèi)容是()。
課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為()
課的類型分類的根據(jù),一直以來主要有兩種基本形式,即根據(jù)()劃分。
在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對學校學生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學生選擇的課程是()
核心課程的主要優(yōu)點包括()