A.掌握學習法
B.發(fā)現(xiàn)法
C.頭腦風暴法
D.講授法
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A.啟發(fā)性原則
B.循序漸進原則
C.因材施教原則
D.系統(tǒng)性原則
A.實驗法
B.觀察法
C.調(diào)查法
D.個案分析法
A.新授課
B.復習課
C.測驗課
D.練習課
A.內(nèi)容型策略
B.形式型策略
C.方法型策略
D.綜合型策略
A.鼓勵性評價
B.絕對性評價
C.終結(jié)性評價
D.堅定性評價
A.所有學生
B.有特殊才能的學生
C.對教學內(nèi)容“吃不飽”的學生
D.對教學內(nèi)容“吃不了”的學生
A.啟發(fā)談話
B.討論
C.講述
D.講演
A.科學性和思想性相結(jié)合原則
B.直觀性原則
C.循序漸進原則
D.因材施教原則
A.獨白語言
B.朗讀語言
C.對話語言
D.書面語言
A.目視法
B.掃視法
C.巡視法
D.提問法
最新試題
我國小學教學實踐中長期以來普遍采用的、廣為人知的一種教學模式是()。
以分班、分組為測驗的根本目的的是()。
()這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。
為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu),稱為()。
教學原則貫穿于各項教學活動之中,它的正確和靈活運用,是提高教學質(zhì)量的重要保證。
我國最早采用班級授課制是在()。
下位法服從上位法
古代的學校教學組織形式一般都是()。
一份教案的核心是()。
各種教學設(shè)計中最先要考慮的問題就是教學方法。