在理論上論證了班級授課制的教育家是（）。

古代（）大都采用個(gè)別教學(xué)形式。

個(gè)別教學(xué)制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

封建社會采用的教學(xué)組織形式主要是（）。

在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組稱（）。

為班級授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的是（）。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征是（）。

下列屬于班級的非成文制度有（）。

歷史上尚未出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）。

為緩解我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化比較落后，學(xué)校尚不發(fā)達(dá)而又急需普及初等教育的現(xiàn)狀，常采用的教學(xué)形式為（）。