A.自制行為
B.強制行為
C.責任行為
D.目標行為
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A.人本
B.人文
C.啟蒙
D.復古
A.迂回式信息
B.關(guān)懷式信息
C.解決式信息
D.貶抑式信息
A.解決式信息
B.貶抑式信息
C.迂回式信息
D.關(guān)懷式信息
A.貶抑式信息
B.解決式信息
C.關(guān)懷式信息
D.迂回式信息
A.關(guān)懷式信息
B.解決式信息
C.貶抑式信息
D.迂回式信息
A.起點
B.過程
C.終點
D.表象
A.嚴格教育學生
B.師生之間沒有憤怒與不平
C.解決問題更有創(chuàng)造性
D.揭示問題的實質(zhì)
A.關(guān)懷學生
B.確定問題
C.決定方案
D.評價結(jié)果
A.正面引導
B.反面引導
C.潛移默化
D.創(chuàng)新精神
A.保持沉默
B.反抗教師
C.撒謊、逃避
D.缺乏創(chuàng)新精神
最新試題
教師在矯正學生的錯誤行為時,應(yīng)避免攻擊學生的()。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學生的()和責任感。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
格拉塞認為,世界上最困難的事莫過于()的教學,尤其是在中等教育階段。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
團體動力主要是指影響團體中個人行為的()。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。