A.陳述性知識
B.程序性知識
C.策略性知識
D.默會知識
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A.創(chuàng)造能力
B.思維能力
C.社會適應(yīng)能力
D.想象能力
A.模型直觀
B.實物直觀
C.言語直觀
D.意念直觀
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.首因效應(yīng)
D.近因效應(yīng)
A.下位學(xué)習(xí)
B.同位學(xué)習(xí)
C.上位學(xué)習(xí)
D.并列學(xué)習(xí)
A.共同要素說
B.形式訓(xùn)練說
C.概括化理論
D.實質(zhì)訓(xùn)練說
A.實驗法
B.演示法
C.欣賞教學(xué)法
D.參觀法
最新試題
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。