A.共同要素說(shuō)
B.形式訓(xùn)練說(shuō)
C.概括化理論
D.實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)
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A.實(shí)驗(yàn)法
B.演示法
C.欣賞教學(xué)法
D.參觀法
A.違背了教師的職業(yè)道德，錯(cuò)誤地行使了自己的權(quán)利
B.違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性
C.不斷更新教學(xué)方法.利用權(quán)力與威信讓學(xué)生信服
D.有效運(yùn)用了因勢(shì)利導(dǎo)的教育機(jī)智
A.學(xué)科性德育課程
B.活動(dòng)性德育課程
C.德育隱性課程
D.德育顯性課程
A.務(wù)實(shí)精神
B.敬業(yè)精神
C.人文精神
D.科學(xué)精神
A.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因
B.外部、不穩(wěn)定的歸因
C.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因
D.外部、穩(wěn)定的歸因
A.認(rèn)知品質(zhì)
B.個(gè)性品質(zhì)
C.適應(yīng)能力
D.職業(yè)意識(shí)
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。