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A.實驗法
B.演示法
C.欣賞教學(xué)法
D.參觀法
A.違背了教師的職業(yè)道德，錯誤地行使了自己的權(quán)利
B.違背了教學(xué)評價的客觀性
C.不斷更新教學(xué)方法.利用權(quán)力與威信讓學(xué)生信服
D.有效運用了因勢利導(dǎo)的教育機智
A.學(xué)科性德育課程
B.活動性德育課程
C.德育隱性課程
D.德育顯性課程
A.務(wù)實精神
B.敬業(yè)精神
C.人文精神
D.科學(xué)精神
A.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因
B.外部、不穩(wěn)定的歸因
C.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因
D.外部、穩(wěn)定的歸因
A.認知品質(zhì)
B.個性品質(zhì)
C.適應(yīng)能力
D.職業(yè)意識
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。