A.知識性
B.基礎(chǔ)性
C.主體性
D.問題邏輯性
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A.心理健康教育學(xué)科課程
B.心理健康教育活動課程
C.心理健康教育環(huán)境課程
D.心理健康教育顯性課程
A.獨(dú)立型心理健康教育課程
B.合作型心理健康教育課程
C.融合型心理健康教育課
D.體驗(yàn)型心理健康教育課程
A.參與
B.尊重
C.坦誠相待
D.信任
A.發(fā)展性原則
B.相容性原則
C.主體性原則
D.體驗(yàn)性原則
A.重參與
B.重教育
C.重過程
D.重轉(zhuǎn)變
A.結(jié)構(gòu)主義課程論
B.人本主義課程論
C.行為主義課程論
D.實(shí)用主義課程論
A.心理健康教育學(xué)科課程
B.心理健康教育活動課程
C.融合型心理健康教育課程
D.心理健康教育環(huán)境課程
A.認(rèn)識環(huán)境
B.接納自我
C.調(diào)適自我
D.適應(yīng)環(huán)境
A.目標(biāo)
B.內(nèi)容
C.方法
D.過程
A.知識價值觀
B.學(xué)習(xí)興趣
C.自我效能感
D.成就歸因
最新試題
為提高學(xué)習(xí)的效果,通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化,中期固定比率強(qiáng)化,后期不定時距強(qiáng)化。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
下面關(guān)于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表述正確的有()
在發(fā)展的低級階段,一些較簡單的初級心理機(jī)能(如感知、動作、語言等)受環(huán)境的影響較大。
動機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
動機(jī)的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。
關(guān)于中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)論述正確的有()
中學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)描述正確的有()
從道德行為的發(fā)展來看,小學(xué)生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的,年齡越大,言行越一致。
在阿特金森的成就動機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。