A.《大教學(xué)論》首次系統(tǒng)論證了班級授課制
B.《愛彌爾》對紳士教育進(jìn)行全面論述
C.《民主主義與教育》提出“教育是經(jīng)驗的改造或重組”
D.《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)發(fā)展進(jìn)入了科學(xué)化時期
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A.政治功能
B.文化功能
C.人口功能
D.科技功能
A.體罰
B.變相體罰
C.正常教學(xué)行為
D.教育機智
A.屬于職業(yè)生涯指導(dǎo)
B.體現(xiàn)了因材施教
C.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)
D.侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)
A.社會發(fā)展的根本任務(wù)
B.治黨治國的重要方式
C.學(xué)校工作的主要內(nèi)容
D.教育學(xué)生的重要手段
最新試題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。