A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
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A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.行為性
D.普遍性
A.強(qiáng)制性
B.免費(fèi)性
C.普遍性
D.基礎(chǔ)性
A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
A.系統(tǒng)分析模式
B.目標(biāo)模式
C.過程模式
D.主體一主導(dǎo)模式
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程方案
D.課程目標(biāo)
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式組織
D.螺旋式組織
A.教育目的
B.課程計(jì)劃
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.學(xué)生滿意度
A.博比特的活動分析法為泰勒的目標(biāo)模式奠定了基礎(chǔ)
B.《課程與教學(xué)的基本原理》是泰勒于1949年出版的
C.過程模式的代表人物是斯騰豪斯
D.被譽(yù)為教育史上的“課程評價之父”的是美國著名教育學(xué)家杜威
A.泰勒
B.博比特
C.斯騰豪斯
D.斯賓塞
A.目標(biāo)模式
B.過程模式
C.合作模式
D.引導(dǎo)模式
最新試題
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。