A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
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A.系統(tǒng)分析模式
B.目標(biāo)模式
C.過程模式
D.主體一主導(dǎo)模式
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程方案
D.課程目標(biāo)
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式組織
D.螺旋式組織
A.教育目的
B.課程計(jì)劃
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.學(xué)生滿意度
A.博比特的活動(dòng)分析法為泰勒的目標(biāo)模式奠定了基礎(chǔ)
B.《課程與教學(xué)的基本原理》是泰勒于1949年出版的
C.過程模式的代表人物是斯騰豪斯
D.被譽(yù)為教育史上的“課程評(píng)價(jià)之父”的是美國(guó)著名教育學(xué)家杜威
A.泰勒
B.博比特
C.斯騰豪斯
D.斯賓塞
A.目標(biāo)模式
B.過程模式
C.合作模式
D.引導(dǎo)模式
A.主要代表人物是弗萊雷
B.主張課程由學(xué)生的需要來決定
C.認(rèn)為人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)
D.強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的手段
A.社會(huì)改造主義課程理論
B.人本主義課程理論
C.學(xué)科中心課程理論
D.活動(dòng)中心課程理論
A.地方課程
B.活動(dòng)課程
C.選修課程
D.研究型課程
最新試題
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。