A.元認知策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.復(fù)述策略
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A.系統(tǒng)化
B.聯(lián)想
C.替換
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A.精細加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.計劃監(jiān)控策略
A.牢記住題目內(nèi)容
B.很好地完成對心理問題的表征
C.有效地監(jiān)控解題過程
D.熟練地使用計算技能
A.尋求他人支持策略
B.復(fù)述策略
C.時間管理策略
D.監(jiān)控策略
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.資源管理策略
A.精加工策略
B.元認知策略
C.組織策略
D.復(fù)述策略
A.外部強化
B.替代強化
C.自我強化
D.負強化
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.監(jiān)視策略
A.縮減和編歌訣
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.利用表格
最新試題
元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。
內(nèi)化性原則是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工,生成新的知識。
教科書上的練習(xí)題多屬于().
以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。
資源管理策略有哪幾種?
元認知策略總是和認知策略一起起作用。
過度學(xué)習(xí)效果好,所以復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。
多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。
梅耶研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)材料是具體事物時,小學(xué)兒童能夠獨立地使用精細加工策略;當(dāng)材料是圖畫時,小學(xué)兒童能夠在指導(dǎo)下使用組織策略。
一般而言,過度學(xué)習(xí)的程度達到一定程度時,效果較好,這個程度經(jīng)研究為()。