A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
C.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)
D.苛勒的完形—頓悟說
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.辨別
B.高級(jí)規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
A.解決問題的學(xué)習(xí)
B.規(guī)則學(xué)習(xí)
C.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)
D.辨別學(xué)習(xí)
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.條件反射
D.記憶術(shù)
A.助產(chǎn)士
B.催化劑
C.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
D.權(quán)威
A.隨機(jī)通達(dá)
B.認(rèn)知學(xué)徒式
C.支架式
D.拋錨式
A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)可以通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)獲得
B.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.懷孕三個(gè)月的寶媽嗜睡,這是由學(xué)習(xí)引起的
D.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是能等同的
A.兒童衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是行為的后果
B.兒童缺乏內(nèi)在的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)
C.兒童具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感
D.兒童的道德價(jià)值來自于對(duì)外力的屈從和對(duì)懲罰的畏懼
A.智慧技能的動(dòng)作可以合并和簡化,但是不能省略
B.動(dòng)機(jī)說認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡隨著時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生的消退引起的
C.智慧技能又可以稱為心智技能或認(rèn)知技能
D.小明學(xué)習(xí)很努力,經(jīng)常對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用列提綱的方式進(jìn)行整理,小明運(yùn)用的是精加工策略
A.自我中心階段-自律階段-他律階段-公正階段
B.自我中心階段-可逆性階段-權(quán)威階段-公正階段
C.自我中心階段-權(quán)威階段-公正階段-可逆性階段
D.自我中心階段-他律階段-自律階段-公正階段
A.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法
B.提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程
C.提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論
D.他律道德階段的兒童以懲罰和服從為準(zhǔn)則
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。