A.助產(chǎn)士
B.催化劑
C.學習的促進者
D.權威
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A.隨機通達
B.認知學徒式
C.支架式
D.拋錨式
A.動物的學習可以通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗獲得
B.道德品質和健康心理的培養(yǎng)屬于學生的學習內容
C.懷孕三個月的寶媽嗜睡,這是由學習引起的
D.學習與表現(xiàn)是能等同的
A.兒童衡量是非的標準依據(jù)是行為的后果
B.兒童缺乏內在的道德判斷標準
C.兒童具有強烈的責任心和義務感
D.兒童的道德價值來自于對外力的屈從和對懲罰的畏懼
A.智慧技能的動作可以合并和簡化,但是不能省略
B.動機說認為遺忘是由記憶痕跡隨著時間的推移自動發(fā)生的消退引起的
C.智慧技能又可以稱為心智技能或認知技能
D.小明學習很努力,經(jīng)常對所學習的知識運用列提綱的方式進行整理,小明運用的是精加工策略
A.自我中心階段-自律階段-他律階段-公正階段
B.自我中心階段-可逆性階段-權威階段-公正階段
C.自我中心階段-權威階段-公正階段-可逆性階段
D.自我中心階段-他律階段-自律階段-公正階段
A.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法
B.提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程
C.提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論
D.他律道德階段的兒童以懲罰和服從為準則
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
A.語言的使用逐步遞減
B.遵循操作程序
C.智慧技能的類化
D.言語的合理運用
A.命題是詞語表達意義的最小單位
B.命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)
C.概括是知識獲得的首要環(huán)節(jié)
D.命題可以組成命題網(wǎng)絡
A.復述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
最新試題
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。