學習策略具有操作性。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學生的學習具有間接性的特點。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。