相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習策略具有操作性。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。