學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

學生的學習具有間接性的特點。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。