A.校本課程是一種由下而上的實施政策
B.最早提出活動課程思想的是美國實用主義教育家杜威
C.顯性課程顯著特點是自發(fā)的、個性化的,比如校園環(huán)境就屬于一種顯性課程
D.國家課程的開發(fā)模式是實踐——評估——開發(fā)
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A.課程內(nèi)容是發(fā)展的、多元的、多形式的
B.課程內(nèi)容即教科書或?qū)W科知識取向認(rèn)為,課程內(nèi)容有三種表現(xiàn)形式,即課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書
C.以活動為取向的課程,特別注意課程與社會生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
D.博比特認(rèn)為只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、體驗和感受了的東西才是真正的課程
A.顯性課程資源
B.隱性課程資源
C.校內(nèi)課程資源
D.校外課程資源
A.《贛文化研究》
B.《體育與健康》
C.《信息技術(shù)》
D.《思想政治》
A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)
B.辨別學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
A.言語信息
B.認(rèn)知策略
C.態(tài)度
D.動作技能
A.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗
B.桑代克的“迷箱”實驗
C.斯金納的迷箱實驗
D.托爾曼的“三路迷津”實驗
A.馬斯洛提出的學(xué)習(xí)理論主要包括自我實現(xiàn)人格觀和和內(nèi)在學(xué)習(xí)論
B.康布斯提出了全人教育思想
C.羅杰斯認(rèn)為完人是知情意三方面融為一體的人
D.按照羅杰斯的觀點,奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)是“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”
A.根據(jù)斯金納的連續(xù)漸進(jìn)法提出的
B.掌握學(xué)習(xí)的基本理念是只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),任何人對所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度
C.掌握學(xué)習(xí)的核心是反饋—矯正性系統(tǒng)
D.是根據(jù)操作條件反射中的連續(xù)漸進(jìn)法提出來的
A.提出者是奧蘇伯爾
B.是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料
C.組織者可分為兩類:一類是陳述性組織者,另一類是比較性組織者
D.其抽象、概括和綜合水平低于后面的學(xué)習(xí)任務(wù)
A.應(yīng)用動物研究學(xué)習(xí)第一人——巴甫洛夫
B.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人——桑代克
C.人本主義創(chuàng)始人——羅杰斯
D.教育心理學(xué)之父——馮特
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。