A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)
B.辨別學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.言語(yǔ)信息
B.認(rèn)知策略
C.態(tài)度
D.動(dòng)作技能
A.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)
B.桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)
C.斯金納的迷箱實(shí)驗(yàn)
D.托爾曼的“三路迷津”實(shí)驗(yàn)
A.馬斯洛提出的學(xué)習(xí)理論主要包括自我實(shí)現(xiàn)人格觀和和內(nèi)在學(xué)習(xí)論
B.康布斯提出了全人教育思想
C.羅杰斯認(rèn)為完人是知情意三方面融為一體的人
D.按照羅杰斯的觀點(diǎn),奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)是“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”
A.根據(jù)斯金納的連續(xù)漸進(jìn)法提出的
B.掌握學(xué)習(xí)的基本理念是只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),任何人對(duì)所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度
C.掌握學(xué)習(xí)的核心是反饋—矯正性系統(tǒng)
D.是根據(jù)操作條件反射中的連續(xù)漸進(jìn)法提出來(lái)的
A.提出者是奧蘇伯爾
B.是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料
C.組織者可分為兩類:一類是陳述性組織者,另一類是比較性組織者
D.其抽象、概括和綜合水平低于后面的學(xué)習(xí)任務(wù)
A.應(yīng)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)第一人——巴甫洛夫
B.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人——桑代克
C.人本主義創(chuàng)始人——羅杰斯
D.教育心理學(xué)之父——馮特
A.青春期個(gè)子越來(lái)越高
B.喝醉了臉紅
C.看到紅燈停下
D.大馬哈魚(yú)洄游
A.意義構(gòu)建是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)
B.知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映
C.知識(shí)是在各種情況下對(duì)知識(shí)模板的套用
D.知識(shí)是預(yù)先決定教授給學(xué)生的東西
A.陳述性知識(shí)也叫做描述性知識(shí),主要用來(lái)回答事物是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題
B.知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用,需要解決的是知與不知、知之深淺的問(wèn)題
C.命題學(xué)習(xí)以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
D.智慧技能是學(xué)校里最基本、最普遍的教育內(nèi)容
A.桑代克:完形-頓悟說(shuō)
B.巴甫洛夫:經(jīng)典條件反射
C.斯金納:操作條件反射
D.奧蘇伯爾:有意義接受學(xué)習(xí)
最新試題
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。