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A.可控性
B.穩(wěn)定性
C.控制點
D.客觀性
A.反省能力是認知策略重要成分
B.認知策略的學習需要較高的思維水平
C.認知策略設(shè)計的概念和規(guī)則巨嬰較高的概括性
D.認知策略是一種對內(nèi)控制的技能
A.先行組織者策略
B.隨機通達式
C.拋錨式
D.支架式
A.平衡
B.順應(yīng)
C.同化
D.泛化
A.中學生人格具有很大的差異
B.理想、信念、價值觀逐漸形成與發(fā)展
C.自我意識形成
D.性格類型顯現(xiàn)
A.表現(xiàn)出明顯的道德行為，但還沒形成穩(wěn)定的道德行為習慣
B.道德理解和判斷能力提高，不僅根據(jù)行為后果還能根據(jù)新聞動機進行判斷
C.處于他律向自律轉(zhuǎn)變的時期
D.隨著道德認識的提高和道德意志的增強，初中生的品德心理結(jié)構(gòu)趨向平衡發(fā)展
最新試題
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
兒童原來認為鳥就是有翅膀會飛的動物，對比鴕鳥、企鵝后認識到鳥是有羽毛卵生動物，并理解了蝙蝠不是鳥類，這屬于皮亞杰所講的（）。
在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
建構(gòu)主義通常提倡（）等教學模式。
中學生想象力得到進一步的發(fā)展，有研究表明，14歲至17歲是中學生想象力發(fā)展的頂峰期。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。
下列對應(yīng)中學生人際關(guān)系論述錯誤的有（）。
陳述性知識的提取是一個快速、自動化的激活過程。