A.城鄉(xiāng)融合
B.城市貧民化
C.逆城市化
D.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.劉易斯
B.科瑟
C.圖靈
D.諾斯
A.吉登斯
B.滕尼斯
C.恩格斯
D.哈貝馬斯
A.社會(huì)結(jié)構(gòu)
B.社會(huì)制度
C.社會(huì)機(jī)制
D.因果關(guān)系
A.顯功能
B.潛功能
C.正功能
D.反功能
A.帕森斯
B.默頓
C.韋伯
D.???/p>
A.學(xué)校
B.公司
C.鄰里
D.教會(huì)
A.撫育功能
B.生產(chǎn)功能
C.贍養(yǎng)功能
D.消費(fèi)功能
A.結(jié)構(gòu)特征
B.互動(dòng)關(guān)系
C.歸屬感
D.從屬關(guān)系
A.費(fèi)孝通
B.科爾曼
C.林南
D.格蘭諾維特
A.關(guān)系的密切程度
B.關(guān)系的規(guī)范化程度
C.關(guān)系建立的基礎(chǔ)
D.關(guān)系的協(xié)調(diào)程度
最新試題
馬克思主義關(guān)于“社會(huì)”的論點(diǎn),可以歸納為()。
從布勞和鄧肯開(kāi)辟社會(huì)分層研究以來(lái),家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會(huì)學(xué)的研究主題。
韋伯企圖用階層的概念取代階級(jí)的概念,因?yàn)槎呤菦](méi)有根本差別的。
教育社會(huì)學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
人類(lèi)群體生活是建立在物質(zhì)資料生產(chǎn)的基礎(chǔ)上。
()是人們行為的規(guī)范、做事的方法、行動(dòng)的藍(lán)圖。包括習(xí)俗、禁忌、法律、道德。
教育社會(huì)學(xué)思想,從廣義而言,是指具有教育社會(huì)學(xué)色彩的思想和觀(guān)點(diǎn)。
許多社會(huì)學(xué)家把教育過(guò)程看成是人的社會(huì)化過(guò)程,因?yàn)樯鐣?huì)化常常是在一定的民族和國(guó)家的教育制度中進(jìn)行的。
我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)走過(guò)了一百多年的歷程,包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
文化差異論認(rèn)為,低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪,主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。