A.人類社會(huì)區(qū)別于動(dòng)物社會(huì)的特征是勞動(dòng)。
B.人類社會(huì)是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物,人類社會(huì)是與自然界有重大區(qū)別的特殊領(lǐng)域。
C.人的社會(huì)關(guān)系是復(fù)雜多變的,人的行為也是復(fù)雜多變的。
D.社會(huì)是人們交互作用的產(chǎn)物,是社會(huì)關(guān)系的總和。
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A.安全的需要
B.歸屬和愛(ài)的需要
C.生理的需要
D.自尊的需要
A.莫瑞
B.米爾斯
C.孔德
D.麥獨(dú)孤
A.社會(huì)因素
B.政治因素
C.經(jīng)濟(jì)因素
D.人口因素
A.封閉性研究
B.漸進(jìn)式發(fā)展
C.綜合性發(fā)展
D.單一性發(fā)展
A.十九世紀(jì)末
B.20世紀(jì)30年代
C.20世紀(jì)20年代
D.20世紀(jì)40年代
A.1960
B.1950
C.1952
D.1954
A.《教學(xué)社會(huì)學(xué)》
B.《教育社會(huì)學(xué)》
C.《現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)》
最新試題
“規(guī)范”學(xué)科時(shí)期,教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)有較系統(tǒng)的理論,已經(jīng)向社會(huì)學(xué)靠攏。
韋伯企圖用階層的概念取代階級(jí)的概念,因?yàn)槎呤菦](méi)有根本差別的。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對(duì)象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。
社區(qū)研究的區(qū)位學(xué)理論是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕克借用()的概念解釋社區(qū)中的各因素相互關(guān)系而提出的人文區(qū)位學(xué)。
教育社會(huì)學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
文化差異論認(rèn)為,低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪,主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。
運(yùn)用系統(tǒng)論分析學(xué)校社會(huì)組織的是以帕森斯為代表的()。
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),在第()屆國(guó)際教育大會(huì)上,德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn),教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專業(yè)水平。
社會(huì)制度是一個(gè)系統(tǒng),由各種不同要素組成,包括()。
人最基本的需要,包括人的主要需要,如對(duì)食品、衣服、居住、喝水的需要等,以下屬于人基本需要的是()。