A.結(jié)構(gòu)特征
B.互動關(guān)系
C.歸屬感
D.從屬關(guān)系
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A.費(fèi)孝通
B.科爾曼
C.林南
D.格蘭諾維特
A.關(guān)系的密切程度
B.關(guān)系的規(guī)范化程度
C.關(guān)系建立的基礎(chǔ)
D.關(guān)系的協(xié)調(diào)程度
A.情境定義
B.符號互動理論
C.“鏡中我”理論
D.擬劇理論
A.角色失敗
B.角色沖突
C.角色不清
D.角色中斷
A.繼續(xù)社會化
B.逆向社會化
C.再社會化
D.預(yù)期社會化
A.繼續(xù)社會化
B.逆向社會化
C.再社會化
D.預(yù)期社會化
A.康有為
B.梁啟超
C.嚴(yán)復(fù)
D.章太炎
A.結(jié)構(gòu)功能主義
B.社會沖突理論
C.社會交換理論
D.社會互動理論
A.孟德斯鳩
B.孔德
C.托克維爾
D.馬克思
最新試題
自19世紀(jì)上半葉,()創(chuàng)立社會學(xué)以來,社會學(xué)家是比較關(guān)注教育研究的。
社會體系是指處于一定社會情境中的兩個或兩個以上個體或群體,在相對穩(wěn)定的交互關(guān)系基礎(chǔ)上形成的社會行動單位。
文化差異論認(rèn)為,低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪,主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。
社會組織是一種業(yè)緣組合,其成員是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),通過分工合作組合在一起的。
教育社會學(xué)思想,從廣義而言,是指具有教育社會學(xué)色彩的思想和觀點(diǎn)。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的規(guī)定,非正規(guī)教育是指無需報名注冊手續(xù)即可上課或參加,教學(xué)關(guān)系和目的不甚明確的教育形式。
我國的教育社會學(xué)走過了一百多年的歷程,包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。
“規(guī)范”學(xué)科時期,教育社會學(xué)已經(jīng)有較系統(tǒng)的理論,已經(jīng)向社會學(xué)靠攏。
教育社會學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。