A.主動和被動的不同層次
B.積極和消極的不同層次
C.宏觀和微觀的不同層次
D.正確和錯誤的不同層次
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A.價值的性格化
B.非語言交流
C.理解
D.綜合
A.接受
B.評審
C.反應
D.組織
A.六項
B.四項
C.五項
D.十項
A.聚會功能
B.導向功能
C.激勵功能
D.啟動功能
A.認知
B.情意
C.情感
D.心因動作
A.低耗性標準
B.可能性標準
C.價值性標準
D.細致性標準
A.分析學習需要
B.分析教學對象
C.設計教學策略
D.設計學習目標
A.教學內(nèi)容分析
B.教學對象分析
C.學習目標編寫
D.學習需要分析
A.領導
B.學習者
C.研究者
D.老師
A.價值的性格化
B.統(tǒng)合
C.理解
D.非言語交流
最新試題
行為目標的陳述應具備的要素有()
馬杰指出,行為目標要包括()、行為發(fā)生的條件及()三個要素。
教學設計是一個分析教學問題,設計解決方法,加以實施并由此進行評價和修改,直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體現(xiàn)了教學設計工作的()
對教學目標的科學表述的要求,不正確的項是()。
()是教學的一個基本的單位,指在一定的時問內(nèi),教師和學生相互作用達到教學目的。
情感領域的教學()的程度而分為五個等級。
教學目標是評價()的最客觀和可靠的標準。
組織價值觀念系統(tǒng)內(nèi)分()和()兩個水平。
認知領域的教學目標分為知識、()、應用、()、綜合和()等六個層次。形成低到高的階梯。
可以借助三種形式來表明對材料的領化,即(),解釋,()。