A.遺傳決定論的觀點(diǎn)
B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)
C.家庭決定論的觀點(diǎn)
D.兒童決定論的觀點(diǎn)
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A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.互補(bǔ)性
A.孟祿
B.霍爾
C.利托爾諾
D.華生
A.文化教育
B.科技發(fā)展
C.計劃生育的實(shí)施狀況
D.基礎(chǔ)教育的狀況如何
A.科技進(jìn)步
B.生產(chǎn)發(fā)展水平
C.政治需要
D.產(chǎn)業(yè)革命
A.教師的權(quán)威
B.榜樣的作用
C.領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威
D.社會的作用
A.平衡性
B.順序性
C.互補(bǔ)性
D.個別差異性
A.人口的性別結(jié)構(gòu)
B.人口的年齡結(jié)構(gòu)
C.人口的文化結(jié)構(gòu)
D.人口的階級結(jié)構(gòu)
A.教育萬能論
B.兒童中心論
C.環(huán)境決定論
D.遺傳決定論
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.墨子
A.分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性
B.階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
最新試題
“知子莫如父，知子莫如母”，說明家庭教育比學(xué)校教育更具有（）。
個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的（）。
掌握知識是發(fā)展智力的（）。
（）使遺傳提供的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性。是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的（）。
狼孩心理障礙的主要原因是（）。
（）會影響各級各類學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中的比例。
個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為（）。
教育生物起源論的代表人物是（）。
遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。