A.啟發(fā)性
B.系統(tǒng)性
C.鞏固性
D.因材施教
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A.診斷功能
B.導向功能
C.激勵功能
D.調(diào)節(jié)功能
A、語言傳遞信息
B、直觀感知
C、實際訓練
D、課堂教授
A.科學性與思想性統(tǒng)一的原則
B.理論聯(lián)系實際原則
C.直觀性原則
D.啟發(fā)性原則
A.區(qū)分度
B.難度
C.信度
D.效度
A.直接經(jīng)驗
B.書本知識
C.間接經(jīng)驗
D.傳統(tǒng)知識
A.注重學生基本技能的培養(yǎng)
B.教會學生掌握基礎知識
C.注重發(fā)展學生的智力
D.注重多維目標的培養(yǎng)
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
B.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合
C.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合
D.知識傳授與思想品德教育相結(jié)合
A.可代替教師進行課堂教學,但不能輔助教師進行個別化教學
B.是前后連貫的,有系統(tǒng)的軟件
C.可以用于知識的教學,又可以用于技能與態(tài)度的教學
D.是一種內(nèi)容多、結(jié)構復雜的教學課件類型
A.從眾效應
B.羅森塔爾效應
C.馬太效應
D.暈輪效應
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
最新試題
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。