A.診斷功能
B.導(dǎo)向功能
C.激勵(lì)功能
D.調(diào)節(jié)功能
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A、語(yǔ)言傳遞信息
B、直觀感知
C、實(shí)際訓(xùn)練
D、課堂教授
A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則
B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
C.直觀性原則
D.啟發(fā)性原則
A.區(qū)分度
B.難度
C.信度
D.效度
A.直接經(jīng)驗(yàn)
B.書(shū)本知識(shí)
C.間接經(jīng)驗(yàn)
D.傳統(tǒng)知識(shí)
A.注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)
B.教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)
C.注重發(fā)展學(xué)生的智力
D.注重多維目標(biāo)的培養(yǎng)
A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合
C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合
D.知識(shí)傳授與思想品德教育相結(jié)合
A.可代替教師進(jìn)行課堂教學(xué),但不能輔助教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)
B.是前后連貫的,有系統(tǒng)的軟件
C.可以用于知識(shí)的教學(xué),又可以用于技能與態(tài)度的教學(xué)
D.是一種內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教學(xué)課件類(lèi)型
A.從眾效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.馬太效應(yīng)
D.暈輪效應(yīng)
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.社會(huì)輿論決定的
B.傳統(tǒng)習(xí)俗決定的
C.法律法規(guī)決定的
D.教師的工作對(duì)象決定的
最新試題
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。