A.科學性與思想性統(tǒng)一的原則
B.理論聯(lián)系實際原則
C.直觀性原則
D.啟發(fā)性原則
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A.區(qū)分度
B.難度
C.信度
D.效度
A.直接經(jīng)驗
B.書本知識
C.間接經(jīng)驗
D.傳統(tǒng)知識
A.注重學生基本技能的培養(yǎng)
B.教會學生掌握基礎知識
C.注重發(fā)展學生的智力
D.注重多維目標的培養(yǎng)
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
B.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合
C.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合
D.知識傳授與思想品德教育相結(jié)合
A.可代替教師進行課堂教學,但不能輔助教師進行個別化教學
B.是前后連貫的,有系統(tǒng)的軟件
C.可以用于知識的教學,又可以用于技能與態(tài)度的教學
D.是一種內(nèi)容多、結(jié)構復雜的教學課件類型
A.從眾效應
B.羅森塔爾效應
C.馬太效應
D.暈輪效應
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
A.社會輿論決定的
B.傳統(tǒng)習俗決定的
C.法律法規(guī)決定的
D.教師的工作對象決定的
A.言語信息
B.智力技能
C.動作技能
D.認知策略
A.經(jīng)典條件反射理論
B.認知平衡理論
C.認知失調(diào)理論
D.認知發(fā)展理論
最新試題
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。