A.對立與統(tǒng)一
B.吸引與排斥
C.積極與消極
D.合作與競爭
E.主體與客體
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A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.對教師的期望
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
A.培養(yǎng)動機
B.激發(fā)需要
C.促進和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級規(guī)模越大,師生情感紐帶的力量越強,教學(xué)效果越好
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
A.參與式
B.監(jiān)督式
C.放羊式
D.控制式
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒有影響
D.有一定影響
A.集權(quán)型
B.民主型
C.放任型
D.兼有AB兩種類型
最新試題
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機體。
教師要謹慎處理學(xué)生的()。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。