A、開除學(xué)籍
B、批評開除學(xué)籍
C、批評
D、退學(xué)
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A、民事
B、刑事
C、一般
D、行政
A、承擔(dān)全部責(zé)任
B、承擔(dān)大部分責(zé)任
C、承擔(dān)過錯責(zé)任
D、不承擔(dān)責(zé)任
A、學(xué)校提出賠償
B、教育行政部門申訴
C、法院提出訴訟
D、以上皆可
A、名譽權(quán),榮譽權(quán)
B、生命健康權(quán),榮譽權(quán)
C、生命健康權(quán),名譽權(quán)
D、生命健康權(quán),名譽權(quán)、榮譽權(quán)
A、受教育
B、發(fā)展
C、生存
D、知情
A、12
B、14
C、15
D、16
A、逆向遷移
B、負遷移
C、特殊遷移
D、一般遷移
A、定勢
B、功能固著
C、問題表現(xiàn)
D、知識結(jié)構(gòu)
A、服從同化內(nèi)化
B、服從從眾同化
C、服從內(nèi)化同化
D、服從同化從眾
A、非建議反饋
B、內(nèi)在反饋
C、延緩的反饋
D、外在的反饋
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。