A、定勢
B、功能固著
C、問題表現(xiàn)
D、知識結(jié)構(gòu)
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A、服從同化內(nèi)化
B、服從從眾同化
C、服從內(nèi)化同化
D、服從同化從眾
A、非建議反饋
B、內(nèi)在反饋
C、延緩的反饋
D、外在的反饋
A、指導(dǎo)
B、發(fā)展
C、練習(xí)
D、反饋
A、上位學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬
C、派生類屬
D、并列類屬
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、給予懲罰
D、消遲
A、場獨(dú)立型
B、沉思型
C、場依存型
D、沖動(dòng)型
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、他律水平
A.一級課程
B.二級課程
C.三級課程
D.國家課程
A、班級活動(dòng)
B、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)
C、群眾性活動(dòng)
D、社會(huì)公益活動(dòng)
A、接受進(jìn)修培訓(xùn)班
B、日常教學(xué)反思
C、閱讀和反思性寫作
D、交流合作
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。