A、指導
B、發(fā)展
C、練習
D、反饋
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A、上位學習
B、相關(guān)類屬
C、派生類屬
D、并列類屬
A、正強化
B、負強化
C、給予懲罰
D、消遲
A、場獨立型
B、沉思型
C、場依存型
D、沖動型
A、前習俗水平
B、習俗水平
C、后習俗水平
D、他律水平
A.一級課程
B.二級課程
C.三級課程
D.國家課程
A、班級活動
B、文學藝術(shù)活動
C、群眾性活動
D、社會公益活動
A、接受進修培訓班
B、日常教學反思
C、閱讀和反思性寫作
D、交流合作
A、國家有開辦學校、任用教師、提供教材等便利兒童入學的義務(wù)
B、兒童及少年在學齡期有入學接受教育的義務(wù)
C、家長有讓子女入學接受教育的義務(wù)
D、學校有免費提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)
A.單軌制
B.中間型學制
C.雙軌制
D.分支型學制
A、癸卯學制
B、壬子癸丑學制
C、壬寅學制
D、壬戌學制
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
學生的學習具有間接性的特點。