A、非建議反饋
B、內(nèi)在反饋
C、延緩的反饋
D、外在的反饋
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A、指導
B、發(fā)展
C、練習
D、反饋
A、上位學習
B、相關(guān)類屬
C、派生類屬
D、并列類屬
A、正強化
B、負強化
C、給予懲罰
D、消遲
A、場獨立型
B、沉思型
C、場依存型
D、沖動型
A、前習俗水平
B、習俗水平
C、后習俗水平
D、他律水平
A.一級課程
B.二級課程
C.三級課程
D.國家課程
A、班級活動
B、文學藝術(shù)活動
C、群眾性活動
D、社會公益活動
A、接受進修培訓班
B、日常教學反思
C、閱讀和反思性寫作
D、交流合作
A、國家有開辦學校、任用教師、提供教材等便利兒童入學的義務(wù)
B、兒童及少年在學齡期有入學接受教育的義務(wù)
C、家長有讓子女入學接受教育的義務(wù)
D、學校有免費提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)
A.單軌制
B.中間型學制
C.雙軌制
D.分支型學制
最新試題
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學習策略具有操作性。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。