A.無論元認(rèn)知能力的高低,高一般能力組的成績優(yōu)于低一般能力;
B.無論一般能力傾向的高低,高元認(rèn)知組的成績都優(yōu)于低元認(rèn)知組;
C.高元認(rèn)知—低能力傾向組的成績優(yōu)于低元認(rèn)知-高能力傾向組;
D.高元認(rèn)知—低能力傾向組的成績差于低元認(rèn)知-高能力傾向組。
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A.頭腦風(fēng)暴法
B.他人提問法
C.自我提問法
D.敘述理由法
A.氣球開始時(shí)是什么運(yùn)動(dòng)?
B.木箱脫離后,氣球作什么運(yùn)動(dòng)?
C.解決物理力學(xué)計(jì)算題的基本步驟是什么?
D.解出答案之后應(yīng)該做什么?
A.指向思維過程和思維方法
B.按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題
C.導(dǎo)致學(xué)生對教師提問的依賴
D.最終逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題
A.針對具體的問題
B.教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果
C.啟發(fā)式成了簡單的問答式
D.導(dǎo)致學(xué)生對教師提問的依賴
A、元認(rèn)知是學(xué)生智力開發(fā)的新突破口
B、元認(rèn)知能促使學(xué)生學(xué)會(huì)高效率
C、元認(rèn)知能極大的增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
D、元認(rèn)知能大大提高學(xué)習(xí)成績
A.過程啟發(fā)式
B.教師自問自答式
C.以結(jié)果為中心的啟發(fā)式
D.教師提問學(xué)生自學(xué)
A.描寫人物的作文開頭通常描述人物的什么特征?
B.這個(gè)描寫對象的外貌特征是什么?
C.你覺得這個(gè)描寫對象有什么性格特征?
D.如何才能讓作文流露真情實(shí)感呢?
A、作文的題目是什么意思?
B、作文的字?jǐn)?shù)要求是多少?
C、這一段符合預(yù)定思路嗎?有沒有更好的表達(dá)方式?
D、我想表達(dá)什么情感?
A.敘述理由法
B.他人提問法
C.自我提問法
D.相互提問法
A、元認(rèn)知知識(shí)
B、元認(rèn)知體驗(yàn)
C、元認(rèn)知監(jiān)控
D、元認(rèn)知策略
最新試題
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感。
為提高學(xué)習(xí)的效果,通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化,中期固定比率強(qiáng)化,后期不定時(shí)距強(qiáng)化。
學(xué)習(xí)的自我價(jià)值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。
提倡并認(rèn)同“自然教育思想”的學(xué)者有()
對于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)描述正確的有()
下列關(guān)于中學(xué)生情感表述正確的有()
動(dòng)機(jī)的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。
認(rèn)知策略的特殊性表現(xiàn)在()。