A.課程功能強調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀
B.課程結(jié)構(gòu)注重均衡性、綜合性和全面性
C.課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗
D.課程實施倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)
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A.忠實
B.相互適應(yīng)
C.創(chuàng)生
D.解放
A.忠實
B.相互適應(yīng)
C.創(chuàng)生
D.實踐
A.課程資源包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源
B.校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源
C.隱性課程資源可以直接成為教育教學(xué)中便捷的教學(xué)手段和內(nèi)容
D.素材性課程資源需要經(jīng)過加工并輔助實施才能內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)
A.地方課程根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)
B.地方課程編訂權(quán)在各縣市教育行政部門，學(xué)校不經(jīng)批準無權(quán)修改
C.地方課程是對國家課程的補充和豐富
D.地方課程既可以安排必修課也可以開設(shè)選修課
A.學(xué)科課程強調(diào)教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進行
B.我國古代的“六藝”和現(xiàn)在中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等都屬于學(xué)科課程
C.學(xué)科課程充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科之間的相互聯(lián)系
D.學(xué)科課程有利于學(xué)生的認識水平在短時間內(nèi)達到歷史文化高度
A.道德與法治實行九年一體化設(shè)計
B.對藝術(shù)課程設(shè)置做出了改革
C.科學(xué)、綜合實踐活動課程開設(shè)的起始年級提前至一年級
D.將勞動、信息科技融合到綜合實踐活動課程中
A.國家課程、地方課程與校本課程
B.學(xué)科課程與活動課程
C.必修課程、選擇性必修課程、選修課程
D.分科課程與綜合課程
A.有理想、有道德、有文化、有紀律
B.有理想、有道德、有學(xué)識、有愛心
C.有理想、有本領(lǐng)、有擔當
D.德智體美勞全面發(fā)展
A.江西省的地方課程由江西省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃，確定開發(fā)主體
B.縣、校在實施地方課程的過程中可以根據(jù)本地實際加以變動
C.《美麗江西》是江西省的地方課程教材
A.隱性課程是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程
B.隱性課程是學(xué)生從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等
C.隱性課程的顯著特點是自發(fā)的、個性化的
D.隱性課程不可以轉(zhuǎn)化為顯性課程
最新試題
李老師經(jīng)常在教學(xué)課堂上，通過小紅花、獎狀等方式對學(xué)生進行鼓勵或表揚，從課程角度看這種方式屬于（）。
美國課程論學(xué)者拉爾夫泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題，其中最核心的是（）
形成性評價的主要功能是確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點，以及預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性。
綜合實踐活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中，有部分同學(xué)對某座古塔的建筑材料風(fēng)格產(chǎn)生了興趣。在引導(dǎo)學(xué)生完成報告后，老師又引導(dǎo)學(xué)生確定新主題一一“古塔的建筑材料風(fēng)格與保護”.文段中，老師和學(xué)生課程實施的價值取向是（）。
下列教育思想與羅杰斯的教育主張相一致的是（）
是否強調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學(xué)科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
課程標準與教學(xué)大綱的不同：教學(xué)大綱是所有學(xué)生要達到的基本要求，課程標準是對基礎(chǔ)知識和基本技能的最高要求。
評價的目標不是為了證明而是為了改進，這是目標評價模式。
教材分為音像教材和文字教材，下列屬于文字教材的有（）。
教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學(xué)論文、科普讀物相同。