星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法。”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
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A．講解法
B．討論法
C．談話法
D．游戲法
A．健康語言科學(xué)社會保健
B．健康語言社會科學(xué)藝術(shù)
C．游戲健康科學(xué)社會藝術(shù)
D．健康安全科學(xué)語言社會
A．盡早對有疾病或有身體缺陷的兒童采取矯治措施
B．了解兒童生長發(fā)育和健康狀況
C．杜絕疾病的發(fā)生
D．盡早發(fā)現(xiàn)兒童的疾病或身體缺陷
A．安全型
B．回避型
C．矛盾型
D．混亂型
最新試題
不屬于主題活動目標(biāo)設(shè)計常用的三個維度的是（）。
幼小銜接工作規(guī)劃的基本原則是（）。
以當(dāng)?shù)禺?dāng)時的條件為前提，選擇適宜的活動內(nèi)容和活動形式，體現(xiàn)了社園共育活動的（）原則。
“我和你一起看吧，我認(rèn)識很多字，可以念給你聽。”這是大班幼兒在交往過程中主要使用了（）的協(xié)商策略。
（）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
（）認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。
在幼小銜接工作方案實施過程中，容易出現(xiàn)的幾個問題不包括（）。
從專業(yè)技能角度來看，保教人員應(yīng)成為（）。
幼小銜接工作的實施階段不包括（）階段。
（）是從對幼兒、教師等方面因素是否積極調(diào)動及達(dá)到的實際效果等方面進(jìn)行評價。