相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。