判斷題性格的結(jié)構(gòu):性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征
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心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
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“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
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具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
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教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
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整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
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教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
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智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
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教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
題型:判斷題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
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