判斷題性格的涵義:性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征
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一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
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相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
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創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
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學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
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根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
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教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
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整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
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場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
題型:判斷題