汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。