具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學生的學習具有間接性的特點。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。