A.講授式
B.討論式
C.游戲式
D.觀摩式
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A.以教師為主的教學(xué)活動(dòng)
B.以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)
C.它是指專業(yè)的美術(shù)評(píng)論活動(dòng)
D.它不是指專業(yè)的美術(shù)評(píng)論活動(dòng)
A.添畫
B.制作
C.命題
D.想象
A.石雕
B.浮雕
C.圓雕
D.透雕
A.跟折法
B.談話法
C.看圖法
D.提示法
A.一般工具
B.各種材料
C.觀察能力
D.實(shí)踐能力
A.框畫裝裱
B.設(shè)計(jì)畫稿
C.乳膠粘貼
D.滾上油墨
A.山水
B.梅、蘭、竹、菊
C.花鳥
D.人物
A.線條流暢
B.表現(xiàn)力強(qiáng)
C.色彩艷麗明快
D.攜帶方便
A.行為方式
B.活動(dòng)方式
C.造型準(zhǔn)確
D.學(xué)科特色
A.學(xué)生的知與不知
B.學(xué)生的興趣
C.知學(xué)生之所不知
D.向知方面轉(zhuǎn)化的條件
最新試題
依據(jù)奧蘇伯爾的研究,如果學(xué)生能夠憑借各種關(guān)鍵屬性的例子進(jìn)行第二級(jí)抽象,能理解和運(yùn)用第二級(jí)概念及其之間的關(guān)系,則說明該學(xué)生的思維水平達(dá)到了()。
義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中規(guī)定,對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生,在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域中學(xué)習(xí)活動(dòng)建議合理的是()。
小明英語成績優(yōu)秀,但是在一次考試失敗使其對(duì)英語產(chǎn)生厭惡,因此他離開學(xué)校以后就不再主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí),這現(xiàn)象屬于()。
《師說》是韓愈論師道的重要教育論著,從教育思想發(fā)展的歷史來看,《師說》的思想創(chuàng)新在于()。
在個(gè)體學(xué)習(xí)的最初階段,動(dòng)機(jī)變量所起的作用猶如“催化劑”,動(dòng)機(jī)變量既不直接參與認(rèn)知的相互作用過程,也不會(huì)影響到任何基本的認(rèn)知變量。
許多人在考試時(shí)都遇到過這樣一種情況,有些考試內(nèi)容自己平日學(xué)習(xí)掌握的很好,記憶的非常熟練,但是考試時(shí)卻回憶不出來,而且越回憶不出來就越焦急,越焦急又越回答不上來,等到一旦交卷,立馬就會(huì)想起來,按照有意義遺忘理論,這種現(xiàn)象的最佳解釋是因?yàn)榭忌荚嚻陂g有關(guān)考試內(nèi)容的()。
備課是上課的起始環(huán)節(jié),是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件,也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。教師備課主要包括的工作有()。
本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),如語文、數(shù)學(xué)、外語,這種知識(shí)量到了一定程度,就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。
規(guī)范學(xué)習(xí)是一種教學(xué)生“做人”的學(xué)習(xí),它與學(xué)生“做事”的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)迥然不同。規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不包括()。
教師在講授課文新的知識(shí)點(diǎn)前通常會(huì)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理,使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生想象的更精彩,以引發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的積極性。這種教學(xué)策略屬教材加工策略中的()。