A.行為方式
B.活動(dòng)方式
C.造型準(zhǔn)確
D.學(xué)科特色
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A.學(xué)生的知與不知
B.學(xué)生的興趣
C.知學(xué)生之所不知
D.向知方面轉(zhuǎn)化的條件
A.教師要“把學(xué)生當(dāng)上帝”
B.樹(shù)立“以學(xué)生為本”的意識(shí)
C.教師要“把學(xué)生當(dāng)知識(shí)的容器”
D.教師要“關(guān)注每一位學(xué)生”
A.可拓展
B.可探索
C.可研究
D.可考試
A.自然“分解”
B.自然“過(guò)渡”
C.自然“銜接”
D.自然“整合”
A.文字的組織
B.對(duì)教材的研究
C.結(jié)構(gòu)的安排
D.目標(biāo)的把握
A.教學(xué)研究
B.積累資料
C.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
D.改進(jìn)教學(xué)
A.明確單元教學(xué)目標(biāo)
B.明確單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)
C.確定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
D.技能訓(xùn)練的邏輯關(guān)系
A.教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)大綱
C.教學(xué)要求
D.教學(xué)進(jìn)度
A.教學(xué)質(zhì)量
B.教學(xué)水平
C.教學(xué)技能
D.教學(xué)效果
A.學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)
B.美術(shù)教師自我規(guī)范美術(shù)教學(xué)工作
C.指導(dǎo)和檢查教學(xué)工作
D.加強(qiáng)教學(xué)管理
最新試題
在資源教室方案中，資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，其職責(zé)主要有（）。
認(rèn)為教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，引導(dǎo)受教育者把外在的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，促使其發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程的觀點(diǎn)屬于教育的多質(zhì)說(shuō)。
以（）為代表的晚清民國(guó)藝術(shù)家將金石文字的寫(xiě)法、技法和審美趣味融入繪畫(huà)中，開(kāi)創(chuàng)了書(shū)法和繪畫(huà)的新格局。
《師說(shuō)》是韓愈論師道的重要教育論著，從教育思想發(fā)展的歷史來(lái)看，《師說(shuō)》的思想創(chuàng)新在于（）。
兒童認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)隨時(shí)間的改變而改變，認(rèn)識(shí)到性別是固定的特質(zhì)，現(xiàn)在是什么性別長(zhǎng)大后也是什么性別，這是（）。
教育思想包括教育觀念和教育理論，具有系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。
教師在講授課文新的知識(shí)點(diǎn)前通常會(huì)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生想象的更精彩，以引發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的積極性。這種教學(xué)策略屬教材加工策略中的（）。
教育目的社會(huì)價(jià)值取向的片面性或狹隘性，不僅直接影響教育多方面功能的發(fā)揮，而且也會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)發(fā)展的失衡性。當(dāng)代教育目的社會(huì)價(jià)值取向的確立應(yīng)處理好的關(guān)系是（）。
義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中規(guī)定，對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生，在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域中學(xué)習(xí)活動(dòng)建議合理的是（）。
在教育過(guò)程中，教師要理解、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生的知心朋友。但同時(shí)也要與學(xué)生拉開(kāi)一定的距離，維護(hù)教師的權(quán)威，兩者處理不好就容易構(gòu)成矛盾，這反映了（）。