A.所有兒童均應(yīng)接受九年義務(wù)教育,義務(wù)教育階段應(yīng)是全日制學(xué)校的教育
B.此時背景為聯(lián)邦德國受蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的影響,進(jìn)而頒布相關(guān)法案
C.在中等教育上,建議設(shè)置三種中學(xué),即主要學(xué)校、實科學(xué)校和高級中學(xué),分別培養(yǎng)不同層次的人才
D.在主要學(xué)校中實行雙元制,一方面在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)知識,另一方面在企業(yè)培訓(xùn)實操技能
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A.17—18世紀(jì),德國中學(xué)的主要形式是文科中學(xué)
B.18世紀(jì)初,由于工商業(yè)的發(fā)展和城市生活的需要,實科學(xué)校開始在德國出現(xiàn)
C.19世紀(jì)末,德國增設(shè)兩類學(xué)術(shù)型學(xué)?!獙嵖浦袑W(xué)和文實中學(xué)
D.德國統(tǒng)一后,大多數(shù)州采用文科中學(xué)、實科學(xué)校和完全中學(xué)平行的三分結(jié)構(gòu)學(xué)制模式
A.在三年制院校學(xué)習(xí),畢業(yè)后教授初等教育和中等教育第一階段的學(xué)生
B.畢業(yè)于四年制院校,擔(dān)任中等教育第二階段的教師
C.參加了國家統(tǒng)一組織的考試,之后正式畢業(yè)
D.擔(dān)任教師后經(jīng)過6個月的實習(xí),在國家組織的第二次考試中取得優(yōu)異成績,獲得教師資格
A.對教育民主化的延續(xù)與繼承
B.對教育現(xiàn)代化發(fā)展的延續(xù)與繼承
C.僅是針對學(xué)制體系的延續(xù)與繼承
D.隨著德國統(tǒng)一地域的擴(kuò)大,從西德到東西德合并中的教育各方面的繼承及改進(jìn)
A.倡導(dǎo)自由的辦學(xué)原則
B.開展討論的教學(xué)方法
C.倡導(dǎo)學(xué)校自治
D.把科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才看作大學(xué)發(fā)展的最高宗旨
A.《魏瑪憲法》
B.《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》
C.《綜合教育計劃》
D.《漢堡協(xié)定》
A.入學(xué)之后經(jīng)過兩個階段六年的學(xué)習(xí),通過考試遴選被中學(xué)錄取
B.被發(fā)現(xiàn)具有特殊才能,在基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)之后進(jìn)入學(xué)術(shù)中學(xué)學(xué)習(xí)
C.完成階段教育后,經(jīng)過考試符合錄取條件,進(jìn)入完全中學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)
D.在主要學(xué)校中熟悉科學(xué)知識及其在實際中的應(yīng)用,并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和掌握科學(xué)的工作方法
A.漢斯在基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后,直接升入主要學(xué)校
B.薩比娜接受了十年義務(wù)教育
C.弗蘭克接受了三年制義務(wù)職業(yè)教育
D.安德里亞斯經(jīng)師資養(yǎng)成所培訓(xùn),成為完全中學(xué)的老師
A.雖未實施,但后來的法案都是沿著這一法案實施成功的
B.雖未實施,但突出了教育現(xiàn)代化和教育民主化的趨勢和方向
C.雖未實施,但其設(shè)想是符合國情的
D.未實施是由法國的客觀情況造成的,法案本身的設(shè)置沒有問題
A.工具課程、啟蒙性課程、體育課程
B.工具課程、啟蒙性課程、藝術(shù)課程
C.藝術(shù)課程、啟蒙性課程、體育課程
D.工具課程、藝術(shù)課程、體育課程
A.私立高等教育和公立高等教育并行
B.中央管理高等教育與地方管理高等教育并行
C.綜合性大學(xué)與專業(yè)性大學(xué)并行
D.大學(xué)與學(xué)院發(fā)展并行
最新試題
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯誤的是()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》的是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》的是()
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()
()的出臺,標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。