A.20世紀20年代:偏向勞動教育
B.20世紀30年代:偏向知識教育
C.20世紀50年代:偏向勞動教育
D.20世紀70年代:偏向知識教育
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A.俄羅斯聯邦在教育管理體制上實行聯邦中央、聯邦主體、地方三級管理的體制
B.聯邦中央對全國教育實行宏觀管理
C.聯邦主體的任務是實施貫徹中央聯邦的教育政策,同時制定各聯邦自己的教育法規(guī)
D.地方自治機構主要是實施國家教育政策,管理地方教育的是各個縣級、鄉(xiāng)級的行政單位
A.重視勞動教育
B.重視知識教育
C.鐘擺現象
D.重視勞動與知識相結合
A.1958年的教育改革(《關于加強學校同生活的聯系和進一步發(fā)展蘇聯國民教育制度的建議》)
B.1966年的教育改革(《關于進一步改進普通中學工作的措施》)
C.1977年的教育改革(《關于進一步完善普通學校學生的教學、教育和勞動訓練的決議》)
D.1984年的教育改革(《普通學校和職業(yè)學校改革的基本方針》)
A.加強教育與生活的聯系,實際上就是側重勞動教育
B.拉長義務教育年限
C.重視職業(yè)教育
D.發(fā)展高等教育
A.重視勞動教育,輕視知識教育
B.重視勞動教育,輕視綜合訓練
C.重視勞動教育,輕視成績考核
D.重視勞動教育,輕視個性發(fā)展
A.取消學科界限,并以勞動為中心
B.體現知識的綜合性和全面性
C.體現教學方法的綜合性和多樣性
D.體現教學組織形式的多樣性
A.建立了教育人民委員部,成立了國家教育委員會,作為全國教育的領導機構
B.《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》在世界教育史上第一次貫徹了真正民主的、社會主義的教育原則
C.規(guī)定各種教科書必須由教育人民委員部審查、批準
D.加強教師隊伍建設,通過團結、教育和改造舊教師,建立了一支新的無產階級教師隊伍
A.強調古典課程與現代課程的傳統(tǒng)價值和實用價值,以及二者的并行和互補,反映出現代社會對蘇聯教育的影響,確立了蘇聯中學課程改革的新模式
B.蘇聯在第二次世界大戰(zhàn)前基本上完成了掃除文盲的任務,各級教育都得到了很大的發(fā)展
C.它糾正了20世紀20年代所出現的各種弊病,提高了教育質量,使蘇聯教育取得了很大的成就
D.這一決定過分強調了知識教育,忽視了勞動教育,走上了另一個極端
A.17—18世紀
B.19世紀
C.“二戰(zhàn)”前蘇聯建設時期
D.20世紀90年代
A.所有兒童均應接受九年義務教育,義務教育階段應是全日制學校的教育
B.此時背景為聯邦德國受蘇聯衛(wèi)星上天的影響,進而頒布相關法案
C.在中等教育上,建議設置三種中學,即主要學校、實科學校和高級中學,分別培養(yǎng)不同層次的人才
D.在主要學校中實行雙元制,一方面在職業(yè)學校學習職業(yè)知識,另一方面在企業(yè)培訓實操技能
最新試題
20世紀30年代,歐美國家出現了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯()
20世紀50年代后,美國教育質量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
下列關于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯誤的是()
1931年蘇聯通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
20世紀80年代中期,日本教育領域出現了“教育荒廢”現象,表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現所謂問題教師,學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
下列關于杜威的教育目的論,描述正確的一項是()
20世紀50—60年代,日本出現了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()