A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基
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A.主張個性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動教育,進(jìn)行勞動教育的同時進(jìn)行思想政治教育
C.重視學(xué)生的精神生活
D.強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生
A.克魯普斯卡婭
B.巴班斯基
C.列寧
D.蘇霍姆林斯基
A.完全取消學(xué)科界限,將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識,按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來編排,并以勞動為中心
B.建立新的學(xué)校教育制度——統(tǒng)一勞動學(xué)校,共九年,分為兩級
C.“統(tǒng)一”表現(xiàn)為學(xué)校類型是統(tǒng)一的,高、低兩級是相互銜接的,沒有等級性
D.“勞動”表現(xiàn)為學(xué)校是進(jìn)行綜合技術(shù)勞動教育的,所有兒童都要參加體力勞動
A.20世紀(jì)20年代:偏向勞動教育
B.20世紀(jì)30年代:偏向知識教育
C.20世紀(jì)50年代:偏向勞動教育
D.20世紀(jì)70年代:偏向知識教育
A.俄羅斯聯(lián)邦在教育管理體制上實(shí)行聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理的體制
B.聯(lián)邦中央對全國教育實(shí)行宏觀管理
C.聯(lián)邦主體的任務(wù)是實(shí)施貫徹中央聯(lián)邦的教育政策,同時制定各聯(lián)邦自己的教育法規(guī)
D.地方自治機(jī)構(gòu)主要是實(shí)施國家教育政策,管理地方教育的是各個縣級、鄉(xiāng)級的行政單位
A.重視勞動教育
B.重視知識教育
C.鐘擺現(xiàn)象
D.重視勞動與知識相結(jié)合
A.1958年的教育改革(《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國民教育制度的建議》)
B.1966年的教育改革(《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)普通中學(xué)工作的措施》)
C.1977年的教育改革(《關(guān)于進(jìn)一步完善普通學(xué)校學(xué)生的教學(xué)、教育和勞動訓(xùn)練的決議》)
D.1984年的教育改革(《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》)
A.加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系,實(shí)際上就是側(cè)重勞動教育
B.拉長義務(wù)教育年限
C.重視職業(yè)教育
D.發(fā)展高等教育
A.重視勞動教育,輕視知識教育
B.重視勞動教育,輕視綜合訓(xùn)練
C.重視勞動教育,輕視成績考核
D.重視勞動教育,輕視個性發(fā)展
A.取消學(xué)科界限,并以勞動為中心
B.體現(xiàn)知識的綜合性和全面性
C.體現(xiàn)教學(xué)方法的綜合性和多樣性
D.體現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣性
最新試題
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》的是()
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻(xiàn)的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點(diǎn)是()
1983年,美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運(yùn)動也引起了一些新的問題,其中不包括()
20世紀(jì)50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng),下列描述正確的一項(xiàng)是()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯誤的是()
下列沒有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是()
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()