A.地域
B.公共財(cái)政資源
C.文化制度
D.居民凝聚力
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A.亞歷克斯·英克爾斯
B.莫頓
C.滕尼斯
D.羅伯特·E·帕克
A.社會規(guī)律性原則
B.社會規(guī)范性原則
C.社會公眾性原則
D.社會效益性原則
A.城市數(shù)量的增加
B.城市規(guī)模的擴(kuò)大
C.城市人口在總?cè)丝谥斜壤脑黾?br />
D.從事農(nóng)業(yè)工作的人口的減少
A.本原制度
B.派生制度
C.經(jīng)濟(jì)制度
D.文化制度
A.顯功能
B.潛功能
C.正功能
D.副功能
A.行為導(dǎo)向功能
B.行為調(diào)控功能
C.文化創(chuàng)新功能
D.社會化促進(jìn)功能
A.行為偏差
B.違規(guī)行為
C.違警行為
D.犯罪行為
A.聲望
B.財(cái)富
C.權(quán)力
D.顏值
A.交織性
B.突發(fā)性
C.多面性
D.復(fù)雜性
A.價(jià)值要素
B.規(guī)范要素
C.組織要素
D.設(shè)備要素
最新試題
馬克思主義關(guān)于“社會”的論點(diǎn),可以歸納為()。
社會制度是一個(gè)系統(tǒng),由各種不同要素組成,包括()。
教育社會學(xué)思想,從廣義而言,是指具有教育社會學(xué)色彩的思想和觀點(diǎn)。
“規(guī)范”學(xué)科時(shí)期,教育社會學(xué)已經(jīng)有較系統(tǒng)的理論,已經(jīng)向社會學(xué)靠攏。
中國古代思想家()提出“富民”與“教民”的思想,認(rèn)為“教”在國家的發(fā)展具有重要的地位。
教育社會學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
未來的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會,在第()屆國際教育大會上,德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn),教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專業(yè)水平。
自19世紀(jì)上半葉,()創(chuàng)立社會學(xué)以來,社會學(xué)家是比較關(guān)注教育研究的。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的規(guī)定,非正規(guī)教育是指無需報(bào)名注冊手續(xù)即可上課或參加,教學(xué)關(guān)系和目的不甚明確的教育形式。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。