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A.能力
B.性格
C.需要
D.意志
A.陶冶教育法
B.榜樣示范法
C.角色扮演法
D.實(shí)際鍛煉法
A.備課
B.上課
C.課后輔導(dǎo)
D.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定
A.教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動(dòng)的支撐性要素
B.學(xué)習(xí)者是教育的對(duì)象，是構(gòu)成教育活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性要素
C.教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中師生共同認(rèn)識(shí)的客體
D.教育手段是教育活動(dòng)成敗的決定性要素
A.制定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
B.完善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度
C.公布考試成績(jī)和升學(xué)率，鼓勵(lì)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)
D.加強(qiáng)監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用
A.基礎(chǔ)作用
B.主導(dǎo)作用
C.支持作用
D.協(xié)調(diào)作用
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。