A.班級(jí)活動(dòng)要尊重人的價(jià)值和滿足需求
B.班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展要遵循學(xué)生的年齡特征
C.制定活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方案應(yīng)該有學(xué)生的廣泛參與
D.班級(jí)活動(dòng)要符合安全的要求
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A.充分發(fā)揮本班任課教師的作用
B.爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭的教育力量
C.積極爭(zhēng)取社會(huì)等方面的支持與配合
D.充分調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性
A.依據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)和工作計(jì)劃
B.依據(jù)班集體的實(shí)際
C.依據(jù)家長(zhǎng)對(duì)教育工作的配合度
D.依據(jù)班級(jí)和學(xué)校的現(xiàn)有條件
A.要從班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃評(píng)估、過程評(píng)估和效果評(píng)估這三方面進(jìn)行
B.最終目的是為以后的班級(jí)活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)
C.既要找出不足,也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn);既要看正面作用,也要看負(fù)面效應(yīng)
D.班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估要做到全面性、客觀性和發(fā)展性
A.活動(dòng)的資源可以從學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活來挖掘
B.班級(jí)活動(dòng)的舉辦地可以在教室,可以在校園、可以在社區(qū),也可以在野外
C.活動(dòng)主題的提煉可以“小中見大”“大中見小”“常規(guī)中創(chuàng)新”
D.活動(dòng)的外部聯(lián)絡(luò)最好由班干部來進(jìn)行
A.針對(duì)性
B.教育性
C.有效性
D.發(fā)展性
A.以學(xué)習(xí)成績(jī)作為選任班級(jí)學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)
B.班級(jí)學(xué)生干部固定化
C.多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性
D.容易讓學(xué)生形成“干部作風(fēng)”
A.調(diào)査法分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查
B.調(diào)查法是間接了解學(xué)生的基本方法
C.了解學(xué)生的檔案袋資料屬于書面材料法
D.談話法是深入了解學(xué)生的基本方法
A.性格活潑開朗、興趣廣泛、多才多藝的班主任,與學(xué)生有較多的共同語(yǔ)言,有利于班級(jí)工作的開展
B.扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)要求班主任只需具備德育和班主任知識(shí)
C.對(duì)學(xué)生熾熱的愛可以表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁、公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生
D.班主任嚴(yán)于律己,為人師表反映了其具有高尚的思想品德
A.學(xué)生成長(zhǎng)的引路人
B.班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師
C.優(yōu)良班風(fēng)的培育者
D.協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家
A.組織和培養(yǎng)班集體
B.后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化
C.進(jìn)行操行評(píng)定
D.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)
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相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。